Un mateix alumne, un mateix exercici, una mateixa situació... per què pot suposar dos resultats d'avaluació diferents? Avaluar és quantificar, jutjar un progrès, mesurar, valorar... és moltes coses, i sovint molt subjectives.
Aquestes últimes setmanes he assistit a diverses reunions d'avaluació d'alumnes de primària, sobretot dels cicles mitjà i superior del centre que està rebent assessorament del CRP. A aquestes reunions hi assisteixen tots els mestres del cicle, i altres docents que imparteixin docència en el grup avaluat. Si bé, en altres centres, tinc la sensació que es fa una avaluació només quantitativa (en la que cada mestre "canta" les notes que posarà a cada alumne a l'informe que anirà a les famílies), en aquest, observo que es fa una valoració qualitativa i no només dels alumnes sinó del grup (dinàmiques socials, hàbits, relacions...) i de la tasca docent (tant pel que fa a la coordinació del nivell, com de cicle, reunions...)
Els aspectes que recull l'acta d'avaluació són:
1. curs, nivell, cicle, qui constitueix la junta d'avaluació...
2. valoració del grup-classe:
- nombre d'alumnes, incorporacions, alumnes amb NEE, absentisme,...
- dinàmica de grup: relació entre companys, líders, rebutjats, relació amb l'adult...
3. valoració dels aprenentatges:
- adquisició d'hàbits.
- actitud davant el treball.
4. propostes concretes de treball sobre hàbits, dinàmiques de grup i treball.
5. alumnes a destacar i propostes concretes.
6. valoració d'aspectes generals del cicle que es considerin oportuns de comentar: programació, nivell, horaris, possibles millores...